本文转自：科教新报
双牌县紫京学校 何凌云 龚晖 张静 卿剑影
本文结合双牌县紫京学校“以校为核，家校同驱”的“小劳动·大素养”模式，推动信息技术与初中劳动教育深度融合，同时分析融合中技术设备、教师素养等挑战及应对之策。
一、信息技术与初中劳动教育深度融合的核心价值
一是丰富劳动教育内容，拓宽学生劳动视野。针对初中劳动教育内容偏窄、形式单一的问题。紫京学校立足本地实际，依托信息技术整合劳动资源。生产劳动方面，借助“天天学农”平台开展智慧农业学习，结合本地水稻种植特点，让学生感受传统农业与现代技术融合的新形态；日常生活劳动中，引导学生利用网络工具查找家乡菜制作、家务整理等教程，将数字工具运用与生活实践结合；服务性劳动上，通过线上平台开展志愿打卡、成果分享，实现线下实践与线上交流联动，丰富服务劳动内涵。
二是创新劳动教育形式，提升学生参与热情。学校开设无人机实践课程，由信息科技与劳动教师协同教学，学生在编程实操中掌握技能，了解无人机在农业中的应用。水稻种植实践中，引导学生用“形色”“花伴侣”等APP观察作物、防治病虫害，让传统劳作更具科学性与趣味性。同时，依托“班级小管家”搭建线上展示平台，鼓励学生用视频、图片记录劳动过程与成果，进一步提升劳动积极性。
三是优化劳动教育过程，培养学生综合素养。紫京学校巧用微课、演示视频拆解操作要点，实现个性化学习；依托数字工具建立过程性评价体系，扭转重结果、轻过程的弊端。学校常态化开展植物“身份证”制作、无人机应用探究等活动，让学生在实践中掌握数字技能、树立劳动观念、培养创新精神，实现劳动素养与数字素养协同提升。
二、信息技术与初中劳动教育深度融合的现实困境
资源适配不足，本土化数字资源短缺。紫京学校实践发现，现有本土化资源数量偏少、质量参差不齐、与我校的劳动教育适配度不高，“天天学农”平台优质内容多为付费资源，且平台教程多依据外地气候、土壤条件编写，与双牌本地农情不符，难以直接应用。
师资能力不足，融合教学落地困难。部分劳动教师信息技术操作水平有限，难以独立设计融合课程、制作数字资源、开展混合式教学；信息科技教师与劳动教师缺少常态化跨学科合作，双方互不熟悉对方领域的教学目标与实施方法，难以协同推进融合教学。
融合层次较浅，难以达成素养培育目标。紫京学校当前融合多停留在工具使用层面，以“技术+劳动”简单拼接为主，未实现深度融通。课堂中常见播放视频、使用识别类小程序等浅层应用，学生动手实践与深度参与不足，劳动技能与综合素养难以有效提升。
三、信息技术与初中劳动教育深度融合的优化路径
完善资源建设，构建实用化数字资源体系。整合校内外优质数字资源，结合本校劳动教育内容与地方特色分类入库；组建跨学科团队开发校本化数字资源，依托国家智慧教育平台拓展资源渠道，实现资源互补共用。
强化师资培养，提升教师融合教学水平。开展专题培训提升教师技术应用与课程设计能力，建立跨学科协作机制，组建融合教学团队，将融合能力纳入考核，激发教师提升动力。
优化教学设计，构建系统化深度融合模式。以素养培育为导向，融入双核心素养目标，打造“线上预习—线下实操—线上反馈—总结提升”闭环教学，采用项目式学习、虚实结合等方式，提升育人实效。
四、结论
信息技术与劳动教育深度融合，是新时代劳动教育改革的重要方向。紫京学校在实践中取得初步成效，但资源、师资、融合等问题仍制约育人质量提升。学校应聚焦资源建设、师资培育、教学优化三大方向，推动技术与劳动教育真正深度融合。未来，学校将持续探索创新融合模式，不断提升劳动教育数字化水平，让劳动教育在数字时代焕发新活力。
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